上页我们沿着历史脉络走过：从语法翻译法到交际法，再到任务型教学法。每次更替背后，都藏着'外语到底该怎么学'这一根本问题的回答。这页我们停下来，把'教学法'这个词本身拆开。

罗马帝国把拉丁语带到整个欧洲，但当拉丁语不再被日常使用时，欧洲人突然发现——我们不会说邻居的话了。

三大支柱从不同角度支撑教学法设计，看图从下往上：每条线代表一类学科的具体贡献，汇入顶部的教学法。

回想中学课堂——老师用中文讲语法规则，我们把英文句子翻成中文，再把中文翻回英文。这其实就是语法翻译法最典型的样子。

图分四个阶段，自左向右推进，展示语法翻译法典型课堂环节。

上节课我们走完了语法翻译法的全部流程——从规则讲解到原文阅读，再到母语翻译。但光知道「怎么做」还不够：这套诞生于欧洲中世纪的方法，为什么 200 年后还活在课堂里？

语法翻译法依赖母语翻译和读写训练，反过来：能不能不经过母语、直接用外语学外语？直接法的两大核心原则回答了这个问题。

从左到右是一节直接法课的六个环节：先看、再听、最后做动作并开口，'不翻译、只模仿'贯穿全程。

上页我们看到直接法用图片、动作、对话教语言，绕开母语翻译。这套做法在 19 世纪末相当于一场地震——它第一次系统地反驳语法翻译法的信条，也为后来所有重视交际的教学法铺好了路。

社会主义教育原则如何影响语言教学理论

左栏自觉实践法，右栏图式法；虚线箭头连接两法核心与程序的对应项，便于横向对照。

四种方法看似各有主张，但按“如何看待语言学习”可归为两派：理性自觉 vs. 直观激活。

形式导向与意义导向代表了对'外语能力'的两种根本理解，二者优势局限几乎互补，但常被混淆为'新一定比旧好'。

在第二语言教学中，「教学法」区别于一般教学技巧的根本在于什么？

先遮住答案自己想想，再对照参考答案看思路对不对。