从左往右沿时间读：主线是行为→认知→建构，右侧支线是人本主义，三线最终汇入当代整合。

下课铃一响你条件反射开始收拾东西——甚至还没听见铃，看一眼教室门就想躲。这条'刺激→反应'的链条怎么形成的？行为主义的三个起点实验给出了答案。

行为主义把心理还原为刺激-反应,但这个「联结」究竟怎么建立?巴甫洛夫的狗给出了第一个可被反复验证的答案。

中性刺激要变成能触发反应的条件刺激，必须经过四步递进。

上一页巴甫洛夫的狗是被动的——铃声一响就流口水。但要教狗「坐下」，得让狗自己做出动作，做对才有奖励。斯金纳把这种「主动操作环境、承受后果」的学习叫做操作条件作用。

强化按「给予/撤除」与「增强/减弱」两个维度交叉，切出四种类型。

左右并列两栏：左为经典条件作用流程，右为操作条件作用流程。

前两页讲了强化的原理，但老师真正关心的是：怎么把这些规律搬进课堂？三个最经典的落地方法——程序教学、行为塑造、代币制。

行为主义证据强，却不等于学习机制被完整解释；最易混淆的是“能预测行为”与“能说明人怎样学会”。

对行为主义的反思：黑箱子里发生了什么

行为主义把大脑当『黑箱』不打开；认知主义打开一看——里面像一台电脑！这就是信息加工理论的核心隐喻。

从左到右看信息流：刺激进入感觉记忆，经注意筛选进入工作记忆，再编码进长时记忆，最后提取输出行为。

知识在头脑中的组织形式与表征方式

前页讲到图式是大脑里的'知识文件夹'。但问题是：老师不能替学生建文件夹。认知主义的解法是——把策略教给学生，让他们自己会建。

都叫"学习理论"，但一个只盯外在动作，一个要钻进大脑——这是入门最关键的分歧。

认知主义把学习比作信息加工——但加工厂里的'原料'从哪来？建构主义认为：是你自己造的。

上一节说到建构主义主张'知识是建构的不是灌输的'。皮亚杰还要再往下问一层：那个'建构'的齿轮到底怎么转？答案是同化、顺应、平衡三个齿轮，循环咬合，把认知从低级平衡推向高级平衡。

皮亚杰告诉我们知识是孩子自己搭出来的，但维果茨基追问：搭积木的时候，旁边那个人到底起了什么作用？答案藏在他三个互相咬合的概念里。

个体建构与社会建构的对比图

在真实情境中通过社会互动建构知识

上一页我们看到建构主义强调情境与协作，那这些理念落到课堂上具体长什么样？这页讲三种主流建构主义教学法。

两者都关心'脑子怎么学'，但认知主义把脑当处理器，建构主义把脑当意义生成器，常被混为一谈。

尊重学习者自主性，强调情感与自我实现

生理→安全→社交→尊重→自我实现的动机

马斯洛告诉我们需求满足后人会自我实现，但这种成长具体是怎么发生的？罗杰斯的回答是：靠有意义学习——全身心投入、自我主导的学习。

从左到右读：共同人性观出发，分出马斯洛与罗杰斯两条线，最终在学生中心的教育处汇合。

上页我们看到马斯洛和罗杰斯都强调「人」本身——自我实现、有意义学习。那这些理念落到教室里到底长什么样？想象一个教室：老师在旁边听，学生在讲自己真正想研究的问题。

人本主义把情感与自我实现放回学习中心——这与行为、认知流派关心的'是什么'和'怎么加工'有什么本质不同？

中心向外发散，每个理论展开三个对比维度；横向看维度，竖向看理论。

• ✓低阶技能训练用行为主义，强化与反馈要即时明确
• ✓知识结构与理解借认知主义，核心是降低认知负荷
• ✓复杂开放问题用建构主义，但需学习者已有基础
• ✓动机、情感与自我导向靠人本主义，难量化却关键
• ✓真实教学是理论混用，按目标与情境动态权衡

判断一个教学主张属于四大学习理论中的哪一个，最根本的依据是？

先独立思考，再对照参考答案。三问覆盖回顾、应用与迁移。